今天要介紹的書籍是「小心，別踩到我北方的腳」，這本書的主軸是要探討語言否會影響我們的思考方式，換句話說，說不同的語言，或不會有不同的世界觀呢？
2018年9月30日 星期日
2018年9月21日 星期五
語言學科普書(2)：語言癌不癌？語言學家的看法
前幾天到某連鎖日式百貨購物，結帳的時候收銀人員找零給我，同時禮貌的向我說：「這是零錢的部份。」
乍聽之下沒什麼問題，但仔細想想，零錢就零錢，為什麼要加上「‧‧‧的部份」呢？
其實類似這種贅詞，聯經出版社集結了國內幾位著名的語言學家，出版了第一本國內語言學科普書「語言癌不癌？語言學家的看法」。
乍聽之下沒什麼問題，但仔細想想，零錢就零錢，為什麼要加上「‧‧‧的部份」呢？
其實類似這種贅詞，聯經出版社集結了國內幾位著名的語言學家，出版了第一本國內語言學科普書「語言癌不癌？語言學家的看法」。
2018年9月18日 星期二
語言學科普書(1)：哎唷！牙齒「踩」到嘴唇？揭開兒童語言學習之謎
今天要跟各位分享的書籍是：哎唷！牙齒「踩」到嘴唇？揭開兒童語言學習之謎。
這本書有豐富的語料及實驗，內容不僅涵蓋了語言學、心理學、認知科學，也帶出了語言學和科學的關係。
這本書有豐富的語料及實驗，內容不僅涵蓋了語言學、心理學、認知科學，也帶出了語言學和科學的關係。
2018年9月2日 星期日
從冠詞下手，一次搞懂few 和 a few到底差別是什麼?
還記得在學英文的時候，few和 a few總是分不清楚；兩者都是指數量很少，但few指的是少到不能再少了、幾乎沒有了；a few則是雖然少，但仍然還有一些。
有一個口訣是：a few 比few多了一個字，所以數量比較多。這個口訣滿不錯的，但我覺得這似乎只是一個治標的記憶法，到底有沒有一個合理的解釋呢？我們試著從語言學的分析來尋找答案。
有一個口訣是：a few 比few多了一個字，所以數量比較多。這個口訣滿不錯的，但我覺得這似乎只是一個治標的記憶法，到底有沒有一個合理的解釋呢？我們試著從語言學的分析來尋找答案。
2018年8月12日 星期日
從語言學的角度來談英文的定冠詞
許多人在學習英語時，對於什麼時候在名詞前要加定冠詞 "the" 常常感到困惑，到最後索性就靠著「感覺」來判斷。說起來，在接觸語言學之前，我也只知道 "the" 是定指，在使用上常常不確定是否正確的使用，直到接觸語言學後，我才正式認識定冠詞背後的語言運作知識 。
2018年8月5日 星期日
Achievement 和 Accomplishment 有什麼差別嗎?
最近是求職季，看了幾位朋友的英文履歷表都有一個 Achievements and Accomplishments 的欄位，我好奇的問了他們：
我：「你們知道 Achievements 和 Accomplishments的差異嗎?」
友A ：「沒什麼差，都是成就啊。」
友B：「一個是績效、一個是成就。」
友C：「這樣感覺差不多耶，哈哈。」
就中文來看，這兩個詞確實感受不到明顯的，但我們從語言學的「情境類型」來看，這兩個詞其實內部有著一個顯著的差異點。
我：「你們知道 Achievements 和 Accomplishments的差異嗎?」
友A ：「沒什麼差，都是成就啊。」
友B：「一個是績效、一個是成就。」
友C：「這樣感覺差不多耶，哈哈。」
就中文來看，這兩個詞確實感受不到明顯的，但我們從語言學的「情境類型」來看，這兩個詞其實內部有著一個顯著的差異點。
2018年7月29日 星期日
語音用斜線或是括號，其實是有差別的
有幾位朋友認真的詢問我，下方這個語言學愛情語錄，它的梗到底是什麼?
其實這是語言學探討「音韻」的一個重要觀念。
我們先從最熟悉的中文來看，試著想一想，ㄅ和ㄆ的差別是什麼?
差別在於ㄆ是送氣音，ㄅ是不送氣音，簡單來說，在唸ㄆ時，從口腔送出的氣流比ㄅ強烈，請把手放在嘴巴前5公分處，唸唸看「瀑布」，你會察覺到「瀑」的氣流比較強。用語言學的標示法，在語音的後面加註上標的h，就是代表送氣音，因此ㄅ是 p、ㄆ是ph。
在語言學的術語中，我們把中文的 p 和 ph 視為是兩個音素 (Phoneme)，也有的學者譯為音位，中文母語者會認為這兩個音是不同的，因為它們出現在同樣位置時，會使詞彙產生不同的語意(以「瀑布」為例，ㄅ和ㄆ都是出現在ㄨ的前方，但「瀑」和「布」是不同的語意)，因此會將這兩個音分開儲存在大腦中。語言學將這樣的音素，用斜線表達 /p/、/ph/。
接著，我們來看看英文的例子。英文的p音，同樣也有送器和不送氣的差別，例如:
pill vs. spill
pill 的 p 音是送氣的ph、spill的p 音在發音時則是不送氣的 p 。
表面上看起來中文和英文都有送器和不送氣的p，但其實對於英文母語者來說，不管 p 有沒有送氣，不會影響到語意的變化，因此，在英文母語者的心中，選擇了較常見的不送氣 p 儲存在大腦中，至於送氣的ph 則被視為是 p 的變體，只出現在特定的環境中，不需要特別去記憶和區別。
因此，英語母語者把 /p/ 視為音素、記憶在大腦中，在不同的環境下會有不送氣 p和送氣 ph的唸法；用語言學的觀念來說，不送氣 p和送氣 ph 是音素 /p/ 的「同位異音」 (allophones of the same phoneme)，一般會用括號表達 [p]、[ph]。
有一位叫從中文為母語、名字叫[ph]的女孩在某個英語為母語的國家中，認識並喜歡上一位稱為[p]的男孩，但在男孩的眼中 [ph] 實在是沒有什麼特別的 (英語中 p 和 ph 是同位異音)，但女孩想讓男孩知道，在她的世界中，男孩是多麼的獨一無二 (中文 p 和 ph 是兩個不同的音素)。
其實這是語言學探討「音韻」的一個重要觀念。
從中文開始說起
我們先從最熟悉的中文來看，試著想一想，ㄅ和ㄆ的差別是什麼?
差別在於ㄆ是送氣音，ㄅ是不送氣音，簡單來說，在唸ㄆ時，從口腔送出的氣流比ㄅ強烈，請把手放在嘴巴前5公分處，唸唸看「瀑布」，你會察覺到「瀑」的氣流比較強。用語言學的標示法，在語音的後面加註上標的h，就是代表送氣音，因此ㄅ是 p、ㄆ是ph。
在語言學的術語中，我們把中文的 p 和 ph 視為是兩個音素 (Phoneme)，也有的學者譯為音位，中文母語者會認為這兩個音是不同的，因為它們出現在同樣位置時，會使詞彙產生不同的語意(以「瀑布」為例，ㄅ和ㄆ都是出現在ㄨ的前方，但「瀑」和「布」是不同的語意)，因此會將這兩個音分開儲存在大腦中。語言學將這樣的音素，用斜線表達 /p/、/ph/。
和英文比較看看
接著，我們來看看英文的例子。英文的p音，同樣也有送器和不送氣的差別，例如:
pill vs. spill
pill 的 p 音是送氣的ph、spill的p 音在發音時則是不送氣的 p 。
表面上看起來中文和英文都有送器和不送氣的p，但其實對於英文母語者來說，不管 p 有沒有送氣，不會影響到語意的變化，因此，在英文母語者的心中，選擇了較常見的不送氣 p 儲存在大腦中，至於送氣的ph 則被視為是 p 的變體，只出現在特定的環境中，不需要特別去記憶和區別。
因此，英語母語者把 /p/ 視為音素、記憶在大腦中，在不同的環境下會有不送氣 p和送氣 ph的唸法；用語言學的觀念來說，不送氣 p和送氣 ph 是音素 /p/ 的「同位異音」 (allophones of the same phoneme)，一般會用括號表達 [p]、[ph]。
最後來破梗一下
回到一開始的語錄，你看出來了嗎? 重點就在於用斜線/ /表示和用括號表示[ ]的差別。有一位叫從中文為母語、名字叫[ph]的女孩在某個英語為母語的國家中，認識並喜歡上一位稱為[p]的男孩，但在男孩的眼中 [ph] 實在是沒有什麼特別的 (英語中 p 和 ph 是同位異音)，但女孩想讓男孩知道，在她的世界中，男孩是多麼的獨一無二 (中文 p 和 ph 是兩個不同的音素)。
2018年7月15日 星期日
句子是一棵棵的樹--給初次接觸語言學的你(下)
上回我們介紹了語言學家看待句子的概念，其實是把句子立體化、看成一棵棵樹的概念。但是這樣的概念，對於一般非語言學專業的大眾，究竟有什麼樣的幫助？我回想了幾個初次接觸句法學時，讓我內心恍然大悟的幾個例子，藉由這篇短文來分享給各位。
1. 我終於了解歧義句為什麼會有不同的語義了
這裡我們的重點要放在句子結構不同造成的歧異句。我們舉下方這個中文的例子:
例1. 三個西餐廳的服務生
這句話可以有兩個解讀：第一是三間西餐廳的服務生(服務生人數不一定是共三人)，第二個解讀是，三位在西餐廳工作的服務生(服務生就是三個人)。
問題是，為什麼會有這樣的差異? 因為這個句子可以產生兩棵不同的樹:
a. 解讀一: 三間西餐廳，服務生人數未知
b. 解讀二: 三位在西餐廳工作的服務生
從樹狀圖可以清楚的看出結構不同，第一個解讀中，「三個」和「西餐廳」結合成一個名詞片語(NP)；第二個解讀則是，「三個」自己成為一個名詞片語，因此兩者在結構上的不同，產生不同的語意。
下方這個英文的例子也很有趣：
例2. John saw a girl with a telescope
這個句子的第一個解讀是，John用望遠鏡看到了一個女孩；第二個解讀是，John看到一個女孩帶著望遠鏡。下方是這兩種解讀的樹狀圖：
a. 解讀一: with a telescope 的位置在 S 之下， 與 John 在同一階層
b. 解讀二: with a telescope的位置在 NP 之下，與 a girl 的位置在同一階層
透過句子層次的概念，我們可以清楚的看出詞與詞之間的階層關係，進而了解為何表面上看起來每個字都只有一個語義，湊在一起卻會產生不同的語義，有助於我們分析句子。
2. 詞綴是句法樹上的鳥兒
詞綴(Affix)往往是許多人學習英文時頭痛的部分，例如英文的第三人稱在動詞後面加 -s、過去式要在動詞後面加上-ed，甚至像筆者學過的西班牙文，動詞的變化又比英文更多了。那麼，句法學可以給你什麼幫助呢?
如果句子是一棵棵的樹，我們可以把詞綴看成是樹上的鳥兒，會找到樹上的動詞，並且跳到動詞旁，與動詞做結合，這就是句法學詞綴跳躍(Affix hopping)的概念。
我們舉 The baby walks 和 The baby walked 兩個句子。
這兩個句子可以用下方的兩棵句法樹呈現，我們可以把 I (也就是 PRESENT -s 及 PAST -ed)看成是樹上的詞綴鳥兒。第一棵所代表的含意是，第三人稱現在式的 -s，往下跳與動詞 walk結合，變成 walks。第二棵是指過去式-ed，往下跳與動詞 walk結合，產生 walked
這裡我們可以暫時不用特別去了解 IP (Inflection Phrase) 是什麼，但有一個重點概念可以多加利用:
詞綴是一隻停在句子樹上的鳥兒，這隻鳥兒會跳下來與動詞做結合。因此，我們在學習新語言時，有了這一層的理解，會比單純背誦詞綴規則有趣多了!
例如西班牙語的動詞變化:
如果我們只是 o, as, a, amos, ais, an這樣背誦，語言學習實在是太無趣了；試著用句法樹的概念，想像這些詞綴本來就是存在句法樹上的鳥兒，牠們往動詞的位置跳，使動詞產生變化。我想這樣學習語言會樂趣許多 (雖然還是要背誦啦)。
1. 我終於了解歧義句為什麼會有不同的語義了
這裡我們的重點要放在句子結構不同造成的歧異句。我們舉下方這個中文的例子:
例1. 三個西餐廳的服務生
這句話可以有兩個解讀：第一是三間西餐廳的服務生(服務生人數不一定是共三人)，第二個解讀是，三位在西餐廳工作的服務生(服務生就是三個人)。
問題是，為什麼會有這樣的差異? 因為這個句子可以產生兩棵不同的樹:
a. 解讀一: 三間西餐廳，服務生人數未知
b. 解讀二: 三位在西餐廳工作的服務生
下方這個英文的例子也很有趣：
例2. John saw a girl with a telescope
這個句子的第一個解讀是，John用望遠鏡看到了一個女孩；第二個解讀是，John看到一個女孩帶著望遠鏡。下方是這兩種解讀的樹狀圖：
a. 解讀一: with a telescope 的位置在 S 之下， 與 John 在同一階層
b. 解讀二: with a telescope的位置在 NP 之下，與 a girl 的位置在同一階層
透過句子層次的概念，我們可以清楚的看出詞與詞之間的階層關係，進而了解為何表面上看起來每個字都只有一個語義，湊在一起卻會產生不同的語義，有助於我們分析句子。
2. 詞綴是句法樹上的鳥兒
詞綴(Affix)往往是許多人學習英文時頭痛的部分，例如英文的第三人稱在動詞後面加 -s、過去式要在動詞後面加上-ed，甚至像筆者學過的西班牙文，動詞的變化又比英文更多了。那麼，句法學可以給你什麼幫助呢?
如果句子是一棵棵的樹，我們可以把詞綴看成是樹上的鳥兒，會找到樹上的動詞，並且跳到動詞旁，與動詞做結合，這就是句法學詞綴跳躍(Affix hopping)的概念。
我們舉 The baby walks 和 The baby walked 兩個句子。
這兩個句子可以用下方的兩棵句法樹呈現，我們可以把 I (也就是 PRESENT -s 及 PAST -ed)看成是樹上的詞綴鳥兒。第一棵所代表的含意是，第三人稱現在式的 -s，往下跳與動詞 walk結合，變成 walks。第二棵是指過去式-ed，往下跳與動詞 walk結合，產生 walked
這裡我們可以暫時不用特別去了解 IP (Inflection Phrase) 是什麼，但有一個重點概念可以多加利用:
詞綴是一隻停在句子樹上的鳥兒，這隻鳥兒會跳下來與動詞做結合。因此，我們在學習新語言時，有了這一層的理解，會比單純背誦詞綴規則有趣多了!
例如西班牙語的動詞變化:
如果我們只是 o, as, a, amos, ais, an這樣背誦，語言學習實在是太無趣了；試著用句法樹的概念，想像這些詞綴本來就是存在句法樹上的鳥兒，牠們往動詞的位置跳，使動詞產生變化。我想這樣學習語言會樂趣許多 (雖然還是要背誦啦)。
本文所討論的歧義句分析和詞綴跳躍，是筆者在一接觸到句法學後，覺得頭腦清楚許多，也體會到許多的語言學習樂趣，當然還有其他有趣的部份，也都會再一一做介紹。
值得一提的是，以上這些句子樹狀圖的畫法，不是唯一的一種畫法，有許多部分都還可以再分解，但我認為對於初次認識語言學的人來說，分析得太細會產生距離感，我們只要有這樣句法樹的概念在腦中，其實就能初步探索語言學的世界了。
2018年7月8日 星期日
句子是一棵棵的樹--給初次接觸語言學的你(上)
如果說學習語言學最讓我感到驚訝的部分，莫過於語言學家看待句子的觀點不是線性的，而是一棵棵立體的樹! 這種研究句子有關規則的學問，稱之為句法學(Syntax)。許多語言學本科系的學生對句法學可說是避之唯恐不及，甚至我有許多外文系的朋友都直言，修完句法學的課後，就再也不碰句法了...。
因此，要介紹這樣一門知識給非一般市井小民，恐怕會沒有人感興趣。不過，依我自身的經驗，句法學對於語言學習頗有幫助，我想把幾個最重要的概念，用淺白的方式介紹給各位讀者，並分享句法學對於語言學習的應用。
A.. 分類
在學習外文時，相信各位一定知道詞彙可以用詞性來分類，有動詞、名詞、形容詞、副詞、助詞等詞性。舉下方的例子，各位先試著分辨看看每個詞的詞性:
The police expelled the groups from the gate.
以下是每個詞彙在這個句子中的詞性，你都答對了嗎?
除此之外，老師們也會告訴我們一些詞組的規則，例如:
1. 名詞片語的詞頭(head)可以是名詞自己，或是加上定冠詞，像是我們例句中的The police、the groups、the gate 就是定冠詞+名詞的用法。
2. 動詞片語的詞頭可以是動詞本身，或是後面加上一個名詞片語，我們例句中的 expelled the groups，就是動詞+名詞片語，我們可以寫成: VP -> V NP 來表示。
到目前為止，大部分上過高中英文的學生，我想都可以理解這些詞性的概念；但接下來的層級概念就有意思了。
B. 線性 vs. 層級
表面上看起來句子是一個字一個字串起來後，形成句子，但是，句法學在分析句子時，是用層級的概念來分析的。
我們還是以The police expelled the groups from the gate 為例。如果用線性的概念來看句子，這個句子可以用下方這個圖來表達，每個字和字之間的階層都是平等的:
然而，英文母語人士會告訴你：「不對喔，有些字和字的關係，是比較緊密的」。例如，句子中第二個the，它和groups 相較於前方的expelled，是比較緊密的。因此，句法學會把這樣的層次概念，用下方的樹狀圖來表達：
從這樣的樹狀圖，我們可以明確地看出，第二個 the 和 groups 是在同一階層，但是expelled 是在上一個階層，因此，和groups 是比較緊密的，如下圖所示:
因此，要介紹這樣一門知識給非一般市井小民，恐怕會沒有人感興趣。不過，依我自身的經驗，句法學對於語言學習頗有幫助，我想把幾個最重要的概念，用淺白的方式介紹給各位讀者，並分享句法學對於語言學習的應用。
A.. 分類
在學習外文時，相信各位一定知道詞彙可以用詞性來分類，有動詞、名詞、形容詞、副詞、助詞等詞性。舉下方的例子，各位先試著分辨看看每個詞的詞性:
The police expelled the groups from the gate.
以下是每個詞彙在這個句子中的詞性，你都答對了嗎?
除此之外，老師們也會告訴我們一些詞組的規則，例如:
1. 名詞片語的詞頭(head)可以是名詞自己，或是加上定冠詞，像是我們例句中的The police、the groups、the gate 就是定冠詞+名詞的用法。
2. 動詞片語的詞頭可以是動詞本身，或是後面加上一個名詞片語，我們例句中的 expelled the groups，就是動詞+名詞片語，我們可以寫成: VP -> V NP 來表示。
到目前為止，大部分上過高中英文的學生，我想都可以理解這些詞性的概念；但接下來的層級概念就有意思了。
B. 線性 vs. 層級
表面上看起來句子是一個字一個字串起來後，形成句子，但是，句法學在分析句子時，是用層級的概念來分析的。
我們還是以The police expelled the groups from the gate 為例。如果用線性的概念來看句子，這個句子可以用下方這個圖來表達，每個字和字之間的階層都是平等的:
然而，英文母語人士會告訴你：「不對喔，有些字和字的關係，是比較緊密的」。例如，句子中第二個the，它和groups 相較於前方的expelled，是比較緊密的。因此，句法學會把這樣的層次概念，用下方的樹狀圖來表達：
從這樣的樹狀圖，我們可以明確地看出，第二個 the 和 groups 是在同一階層，但是expelled 是在上一個階層，因此，和groups 是比較緊密的，如下圖所示:
到目前為止，我們大致說明了句法學最為基本的概念。還記得我們之前介紹的語言學大師喬姆斯基吧? 他把句法樹狀圖的分析，加入了移位(Move)、合併(Merge)等概念，這也是讓許多本科系學生覺得句法學很困難的原因。
因此，我們之後也許可以再舉一些例子說明，不過更深入、抽象的分析，還是留給句法專家吧! 我們在下一篇要介紹，如何將這種樹狀圖的概念，應用在語言學習上。
2018年6月10日 星期日
關於Tag Questions 你需要知道的三個特色
Tag Questions，也就是中文所謂的附加問句，在我們學英文的過程中，學到了這種句型架構的特色就是，主要子句若是肯定的，那麼皆在後面的附加問句就必須要是否定的；反之，若主要子句是否定的，那麼附加問句就必須為肯定的，例如:
(1) Tom has been baking an apple pie, hasn't he?
(2) Tom hasn't been baking an apple pie, has he?
例句(1)中，主要子句(Tom has been baking an apple pie)是肯定的語氣，因此，附加問句(hasn't he)就是否定的，例句(2)則是主要子句為否定語氣，附加問句為肯定語氣。
一般的學生大致上都有這樣的文法知識，考試的時候也不太會有問題。然而，真正重要的是，許多人有了這樣的語法知識，在實際生活上，到底什麼時候會用到這樣的句型呢? 我們在本文就要探討幾個課本上不會提到的實際用法。
1. 和陌生人搭訕使用 (Icebreaker)
有時候我們會需要和素昧平生的陌生人交談，尤其是商場上，拓展人脈是一個重要的技能。許多的書籍都會告訴我們有哪些話題適合用來破冰，例如可以聊聊天氣、交通、食物等比較安全的話題，但我們來想一下，假設你在會議上有一位很想與他認識的人，你打算先聊一下會議的氛圍，那麼你的第一句話可以怎麼說呢? 我舉下方兩個句子給各位參考：
(3) It's a good conference.
(4) It's a good conference, isn't it?
在例句(3)，這是一個直述句，是你對會議的感覺；例句(4)的前半句和例句(3)是一樣的，但是在句末加上了附加問句(isn't it)，也因為多了這個附加問句，增添互動性，達到與人溝通的效果。
在這裡要提出的一個重點是，附加問句雖然是問句，但實際在溝通中，主要的目的不是真的要詢問意見，而是一種確認(confirmation)的用法：
(4-1) It's a good conference, isn't it? (Of course it is)
例句(4-1) 指的就是說話者其實內心早就已經有定論了。因此，下回當你需要與陌生人破冰聊天時，但卻又不知道第一句該說什麼時，不妨試著從Tag questions的句型開始吧!
2. 怎麼會有主要子句和Tag Questions都是肯定(或否定)語氣?
如本文一開始所提，Tag Questions和主要子句的語氣是相反的，課本也是這樣教，考試也是這樣考，但是，在實際的語言使用上，卻有語氣相同的時候：
(5) Tom has been baking an apple pie, has he?
例句(5)中，主要子句和附加問句都是肯定語氣，但這個句子並不是一個錯誤的句子。它打破了我們熟悉的規則，和一般的Tag Questions用來當「確認」的用法不同，產生了新的解讀：諷刺或威脅的用法。
3. 中文有Tag Questions嗎?
其實中文也有Tag Questions。中文最常見的Tag Questions是A-not-A，例如「好不好」、「行不行」：
(6) 我們去海邊，好不好？
(7) 不是這樣的好不好?
試著想一下，上面兩個句子中的「好不好」，分別用來表達什麼語氣呢? 我們認為例句(6) 是用來表達「請求允許」(Permission)，例句(7)則是用來表達「嘲諷」。
我們在學習語言的過程中，往往只學習了文法句型和語意，但語用的部分，也就是語言在實際溝通的環境中，常常被忽略了，偏偏語言就是用來溝通的工具，因此了解語言實際使用的情況，絕對是讓你的語言能力往上提升的關鍵。
(1) Tom has been baking an apple pie, hasn't he?
(2) Tom hasn't been baking an apple pie, has he?
例句(1)中，主要子句(Tom has been baking an apple pie)是肯定的語氣，因此，附加問句(hasn't he)就是否定的，例句(2)則是主要子句為否定語氣，附加問句為肯定語氣。
一般的學生大致上都有這樣的文法知識，考試的時候也不太會有問題。然而，真正重要的是，許多人有了這樣的語法知識，在實際生活上，到底什麼時候會用到這樣的句型呢? 我們在本文就要探討幾個課本上不會提到的實際用法。
1. 和陌生人搭訕使用 (Icebreaker)
有時候我們會需要和素昧平生的陌生人交談，尤其是商場上，拓展人脈是一個重要的技能。許多的書籍都會告訴我們有哪些話題適合用來破冰，例如可以聊聊天氣、交通、食物等比較安全的話題，但我們來想一下，假設你在會議上有一位很想與他認識的人，你打算先聊一下會議的氛圍，那麼你的第一句話可以怎麼說呢? 我舉下方兩個句子給各位參考：
(3) It's a good conference.
(4) It's a good conference, isn't it?
在例句(3)，這是一個直述句，是你對會議的感覺；例句(4)的前半句和例句(3)是一樣的，但是在句末加上了附加問句(isn't it)，也因為多了這個附加問句，增添互動性，達到與人溝通的效果。
在這裡要提出的一個重點是，附加問句雖然是問句，但實際在溝通中，主要的目的不是真的要詢問意見，而是一種確認(confirmation)的用法：
(4-1) It's a good conference, isn't it? (Of course it is)
例句(4-1) 指的就是說話者其實內心早就已經有定論了。因此，下回當你需要與陌生人破冰聊天時，但卻又不知道第一句該說什麼時，不妨試著從Tag questions的句型開始吧!
2. 怎麼會有主要子句和Tag Questions都是肯定(或否定)語氣?
如本文一開始所提，Tag Questions和主要子句的語氣是相反的，課本也是這樣教，考試也是這樣考，但是，在實際的語言使用上，卻有語氣相同的時候：
(5) Tom has been baking an apple pie, has he?
例句(5)中，主要子句和附加問句都是肯定語氣，但這個句子並不是一個錯誤的句子。它打破了我們熟悉的規則，和一般的Tag Questions用來當「確認」的用法不同，產生了新的解讀：諷刺或威脅的用法。
3. 中文有Tag Questions嗎?
其實中文也有Tag Questions。中文最常見的Tag Questions是A-not-A，例如「好不好」、「行不行」：
(6) 我們去海邊，好不好？
(7) 不是這樣的好不好?
試著想一下，上面兩個句子中的「好不好」，分別用來表達什麼語氣呢? 我們認為例句(6) 是用來表達「請求允許」(Permission)，例句(7)則是用來表達「嘲諷」。
我們在學習語言的過程中，往往只學習了文法句型和語意，但語用的部分，也就是語言在實際溝通的環境中，常常被忽略了，偏偏語言就是用來溝通的工具，因此了解語言實際使用的情況，絕對是讓你的語言能力往上提升的關鍵。
2018年6月3日 星期日
從「被道歉」看中文的「新被字句」
我們曾經從周子瑜「被道歉」簡單的討論中文的被字句，筆者發現，這樣特殊的被字句用法，在中國已經慢慢普及，因此中國的語言學界已經有研究成果，並被稱為「新被字句」，用來和原本的被字句做區分。兩者究竟有什麼差異? 為何會產生「新被字句」?
複習一下中文一般被字句的基本形式:
受事 被 (施事) 動詞 補語
1. (a) 書被我撕破了
(b) 雞排被吃完了
(c) 學生被老師罵了
語言學家通常將中文的被字句，視為帶有「貶損、不幸」的語意。例如1(a)和1(b)的句子中，不幸的是說話者，他不希望書被撕破、雞排被吃完了；1(c)中的不幸者則是學生，被老師責罵了。
但中文的新被字句的主詞，例如「周子瑜被道歉」，周子瑜其實是道歉的人，而不是受到、接受道歉的人，這和一般的中文被字句不同，也是新被字句的一大特色。
根據學者的研究，雖然新被字句從表層結構看起來和原被字句的用法不同，但實際上底層結構和原本的被字句是一樣的，只是在原本的「貶損、不幸」的語意上，多了強迫/認為/說成的語意。
新被字句(底層結構): 受事 被 (施事) 強迫/認為/說成 + 動詞
主詞一樣是受事，通常是受到事件影響的對象。在底層結構之所以會有強迫/認為/說成的差異，主要是根據實際的情況來判斷那一個語意才符合現實。舉例來說，「小明被失蹤」可以有小明被人強迫失蹤、或是小明被人說成失蹤，究竟哪個語意才是正確的，就只能依現實的情況來判斷了。
但人類在語言的使用上，會根據想要凸顯的重點，只留下所需的成分。一般來說，動詞往往是最可以凸顯的成分，因此，新被字句就將施事，以及強迫/認為/說成的成分省略，只留下動詞，而省略的部分則根據實際的情況來解讀。
新被字句(表層結構): 受事被+動詞
在中國已經有大量的新被字句出現，例如被自願、被捐款、被就業、被開心、被小康。這些新被字句的究竟是強迫/認為/說成，往往需要透過現實的情況，也就是語用的層面，才能正確解讀。
因資訊流通頻繁，台灣也慢慢地出現了新被字句的用法，語言擴散的速度及範圍目前還需要進一步的研究，各位可以先想一想，你已經能接受新被字句的用法了嗎?
參考資料:
1. 施春宏，2013，新“被”字式的生成机制、语义理解及语用效应，当代修辞学。
http://www.cssn.cn/ddzg/ddzg_ldjs/ddzg_wh/201310/t20131030_796313.shtml
2. 劉倩，2014 ，"新被字句" 的心智研究，山東外語教學。
複習一下中文一般被字句的基本形式:
受事 被 (施事) 動詞 補語
1. (a) 書被我撕破了
(b) 雞排被吃完了
(c) 學生被老師罵了
語言學家通常將中文的被字句，視為帶有「貶損、不幸」的語意。例如1(a)和1(b)的句子中，不幸的是說話者，他不希望書被撕破、雞排被吃完了；1(c)中的不幸者則是學生，被老師責罵了。
但中文的新被字句的主詞，例如「周子瑜被道歉」，周子瑜其實是道歉的人，而不是受到、接受道歉的人，這和一般的中文被字句不同，也是新被字句的一大特色。
根據學者的研究，雖然新被字句從表層結構看起來和原被字句的用法不同，但實際上底層結構和原本的被字句是一樣的，只是在原本的「貶損、不幸」的語意上，多了強迫/認為/說成的語意。
新被字句(底層結構): 受事 被 (施事) 強迫/認為/說成 + 動詞
主詞一樣是受事，通常是受到事件影響的對象。在底層結構之所以會有強迫/認為/說成的差異，主要是根據實際的情況來判斷那一個語意才符合現實。舉例來說，「小明被失蹤」可以有小明被人強迫失蹤、或是小明被人說成失蹤，究竟哪個語意才是正確的，就只能依現實的情況來判斷了。
但人類在語言的使用上，會根據想要凸顯的重點，只留下所需的成分。一般來說，動詞往往是最可以凸顯的成分，因此，新被字句就將施事，以及強迫/認為/說成的成分省略，只留下動詞，而省略的部分則根據實際的情況來解讀。
新被字句(表層結構): 受事被+動詞
在中國已經有大量的新被字句出現，例如被自願、被捐款、被就業、被開心、被小康。這些新被字句的究竟是強迫/認為/說成，往往需要透過現實的情況，也就是語用的層面，才能正確解讀。
因資訊流通頻繁，台灣也慢慢地出現了新被字句的用法，語言擴散的速度及範圍目前還需要進一步的研究，各位可以先想一想，你已經能接受新被字句的用法了嗎?
參考資料:
1. 施春宏，2013，新“被”字式的生成机制、语义理解及语用效应，当代修辞学。
http://www.cssn.cn/ddzg/ddzg_ldjs/ddzg_wh/201310/t20131030_796313.shtml
2. 劉倩，2014 ，"新被字句" 的心智研究，山東外語教學。
2018年5月20日 星期日
為什麼有那麼多的語言都叫母親為mama, 父親為papa? (下)
在上一篇，我們假設 mama/papa 這兩個詞是從古老的原始語就存在了，因此，許多語言至今都還保留這樣的用法。這個假設看似完美，但實際上語言是會改變的，我們舉了古日語和現代日語的例子，才經過幾個世紀的時間，就有讀音從/p/變成 /h/的音變現象，更何況是假想中幾千年前的原始語呢? 可能拼法和讀音都不一樣了。
那麼，mama/papa 究竟是從何而來? 我們在這一篇將根據語言學家 Jakobson的分析，提供一個大多數人都同意的答案。Jakobson可說是研究兒童語言習得的先驅，根據他的論述，mama/papa 這兩個詞很有可能就是小孩的父母親創造的。我們先簡單介紹兩個兒童語言習得的階段：咕咕時期 (cooing) 和 呀語時期 (babbling)。
兒童在大約一個月大時，進入所謂的「咕咕時期 (cooing)」，這個階段的嬰兒會開始發出一些聲音，但這些聲音是無法判別語意的，因此父母親不會認為他們的小孩是在說話。
從三到四個月開始，進入了「呀語時期 (babbling)」，到了這個階段的兒童，開始發出成人可以辨識的音，包含一些母音和子音，且會慢慢出現重複音節的音。
奇妙的事情在「呀語時期 (babbling)」這個階段發生了。我們假設一位叫艾瑪的小女孩，當她進入了呀語時期，開始發出他的父母熟悉且可以辨識的音時，於是她的父母親認為，艾瑪是在跟他們說話。但實際上，呀語時期這個階段對於艾瑪來說，主要是在練習發音器官，而不是在和大人對話；不過欣喜若狂的父母可不是這麼想，他們會很自然地認為，艾瑪是在跟他們對話。
那麼，艾瑪最有可能發出的第一個可辨識的音是什麼? 這就與發音的困難度有關了，分成子音和母音來看，最容易發的母音是 [a]，因為你只要張開嘴巴、震動聲帶、送出氣流，音就發出來了，舌頭和嘴唇幾乎都不用動；子音則是 [m]、[b]、 [p]，因此，[ma]、[pa]、[ba]可說是最容易產生的發音組合。
當小孩發出 mama 的音時，母親會很興奮的認為小孩在與他互動，並且認為小孩是在叫她，而不是在叫家裡的狗、桌上的食物等。接著，母親就會開始認為，這是他的小孩所說的第一個字，「叫mama、叫papa」就是常見的父母親和小孩的baby talk。
接下來，mama / papa 這兩個詞會開始擴展，艾瑪的父母會向他的親戚好友說：「我的艾瑪會開始叫mama / papa 囉」，於是 mama / papa 開始代表著父親和母親的意思，而不是特定指艾瑪的父親和母親。這是一個重要的轉折點，代表詞彙開始進入這個語言的系統裡，社會上越來越多人這樣使用。當艾瑪長大後，她也會知道 mama / papa 代表所有的父親和母親。
Jakobson所提出來的這個解釋，能幫助我們釐清為什麼有些語言的父親叫 mama、母親叫 papa ?
喬治語 (Georgian)就是一個例子， 叫母親為 deda、父親為 mama，和大多數的語言正好相反。若用語言習得的角度來解釋，子音 [d] 也是屬於容易發出的音，所以有可能是因為喬治亞語在一開始有一位小孩他在「呀語時期 」所發出的第一個音是 deda，於是他的母親認定deda就是她的寶貝在叫她；無獨有偶，恰好也有不少的喬治亞孩童的第一個發音也是deda，慢慢地詞彙經過無數次的使用後，從此deda就進入了喬治亞語的系統，代表母親。下方是我用Google翻譯查詢的結果，確實和Jakobson 的研究語料一致。
那麼，mama/papa 究竟是從何而來? 我們在這一篇將根據語言學家 Jakobson的分析，提供一個大多數人都同意的答案。Jakobson可說是研究兒童語言習得的先驅，根據他的論述，mama/papa 這兩個詞很有可能就是小孩的父母親創造的。我們先簡單介紹兩個兒童語言習得的階段：咕咕時期 (cooing) 和 呀語時期 (babbling)。
兒童在大約一個月大時，進入所謂的「咕咕時期 (cooing)」，這個階段的嬰兒會開始發出一些聲音，但這些聲音是無法判別語意的，因此父母親不會認為他們的小孩是在說話。
從三到四個月開始，進入了「呀語時期 (babbling)」，到了這個階段的兒童，開始發出成人可以辨識的音，包含一些母音和子音，且會慢慢出現重複音節的音。
奇妙的事情在「呀語時期 (babbling)」這個階段發生了。我們假設一位叫艾瑪的小女孩，當她進入了呀語時期，開始發出他的父母熟悉且可以辨識的音時，於是她的父母親認為，艾瑪是在跟他們說話。但實際上，呀語時期這個階段對於艾瑪來說，主要是在練習發音器官，而不是在和大人對話；不過欣喜若狂的父母可不是這麼想，他們會很自然地認為，艾瑪是在跟他們對話。
那麼，艾瑪最有可能發出的第一個可辨識的音是什麼? 這就與發音的困難度有關了，分成子音和母音來看，最容易發的母音是 [a]，因為你只要張開嘴巴、震動聲帶、送出氣流，音就發出來了，舌頭和嘴唇幾乎都不用動；子音則是 [m]、[b]、 [p]，因此，[ma]、[pa]、[ba]可說是最容易產生的發音組合。
當小孩發出 mama 的音時，母親會很興奮的認為小孩在與他互動，並且認為小孩是在叫她，而不是在叫家裡的狗、桌上的食物等。接著，母親就會開始認為，這是他的小孩所說的第一個字，「叫mama、叫papa」就是常見的父母親和小孩的baby talk。
接下來，mama / papa 這兩個詞會開始擴展，艾瑪的父母會向他的親戚好友說：「我的艾瑪會開始叫mama / papa 囉」，於是 mama / papa 開始代表著父親和母親的意思，而不是特定指艾瑪的父親和母親。這是一個重要的轉折點，代表詞彙開始進入這個語言的系統裡，社會上越來越多人這樣使用。當艾瑪長大後，她也會知道 mama / papa 代表所有的父親和母親。
Jakobson所提出來的這個解釋，能幫助我們釐清為什麼有些語言的父親叫 mama、母親叫 papa ?
喬治語 (Georgian)就是一個例子， 叫母親為 deda、父親為 mama，和大多數的語言正好相反。若用語言習得的角度來解釋，子音 [d] 也是屬於容易發出的音，所以有可能是因為喬治亞語在一開始有一位小孩他在「呀語時期 」所發出的第一個音是 deda，於是他的母親認定deda就是她的寶貝在叫她；無獨有偶，恰好也有不少的喬治亞孩童的第一個發音也是deda，慢慢地詞彙經過無數次的使用後，從此deda就進入了喬治亞語的系統，代表母親。下方是我用Google翻譯查詢的結果，確實和Jakobson 的研究語料一致。
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| 取自Google 翻譯-喬治亞文 deda代表母親 |
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| 取自Google 翻譯-喬治亞文 mama 代表父親 |
行文到此，我們對這個主題做個總結：
1. 語言是會改變的，原始語的文字拼法、發音，經過了幾千年的時間，可能都改變了好幾次，因此，要從目前的 mama /papa 去推判其原始語，這是非常不容易的(且前提是假設真的有原始語)。
2. 此外，有些語言的父親叫 mama，母親叫 papa，假設我們真的找到了原始語中的mama/papa，該怎麼解釋這些用法剛好相反的例子?
3. 若從兒童語言習得的角度來探討，兒童第一個發出的可辨識音節，通常是比較容易發出來的音；再加上父母親賦予 mama/papa 的語意，透過語言擴張、約定俗成後，就慢慢地進入語言系統。這就是為何有那麼多的語言都有 mama/papa 這兩個詞彙。
下回當你聽見有小孩在叫 mama/papa 時，相信也能會心一笑，體驗語言發展的魅力。
下回當你聽見有小孩在叫 mama/papa 時，相信也能會心一笑，體驗語言發展的魅力。
參考資料:
1. Jakobson, R. (1962) "Why 'mama' and 'papa'?" In Jakobson, R. Selected Writings, Vol. I: Phonological Studies, pp. 538–545. The Hague: Mouton
2. Where do mama/papa words come from?
2. Where do mama/papa words come from?
2018年5月14日 星期一
為什麼有那麼多的語言都叫母親為mama, 父親為papa? (上)
每年在度過母親節或父親節的同時，大家有沒有好奇，為什麼有那麼多的語言，都要叫母親為mama、父親為papa? 這一切都只是巧合嗎? 或是其中有什麼樣的語言秘密呢? 今天我們要為各位解開，mama/papa這兩個詞究竟是怎麼產生的。
到底有多少語言稱母親為mama、父親為papa? 我想沒有人能回答這個答案，但是語言學家George P. Murdoch曾經調查了470個語言，發現這些語言中稱呼母親的詞，有52%都含有ma、me、或是mo的音，但是稱呼父親的詞只有15%含有ma、me、或是mo。他進一步發現，這些語言中用來稱呼父親的詞，有55%是含有pa、po或ta、to的音，但稱呼母親的詞僅有7%含有pa、po或ta、to的音。下方這張圖列出部分語言為例，我們確實發現，稱母親的詞，幾乎都含有ma的音，稱父親則多半有pa或ta的音。
到底有多少語言稱母親為mama、父親為papa? 我想沒有人能回答這個答案，但是語言學家George P. Murdoch曾經調查了470個語言，發現這些語言中稱呼母親的詞，有52%都含有ma、me、或是mo的音，但是稱呼父親的詞只有15%含有ma、me、或是mo。他進一步發現，這些語言中用來稱呼父親的詞，有55%是含有pa、po或ta、to的音，但稱呼母親的詞僅有7%含有pa、po或ta、to的音。下方這張圖列出部分語言為例，我們確實發現，稱母親的詞，幾乎都含有ma的音，稱父親則多半有pa或ta的音。
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| 語言中母親/父親的說法 |
假設mama/papa是存在於原始語言...
語言學家首先假設，人類在很久很久之前，曾經有一個共通語，之後所有的語言都是從這個共通語發展而來。至於這個共通語到底是多久以前的語言，目前沒有人知道，只能假設或許在10萬年前的智人時代(Homo sapiens)就已存在 。截至目前為止，因為印歐語系(Indo-European)是語言學家研究最廣泛、深入的語系，於是，語言學家根據比較語言學的方式，建構了假想的原始印歐語(Proto-Indo-European)，這也是目前語言學家所建構出印歐語系各個語言的共同祖先。
那麼，我們就假設mama/papa在原始印歐語就已經存在，並且流傳至今吧!
這個假設看起來很完美：「很久很久以前，人類有一個最早的語言，這個語言叫母親為mama，父親為papa，並且流傳至今」。但實際上，卻可以帶出一個語言學的重要概念，並且推翻這個加設。在這之前，我們先來看看一個和mama的語意類似的詞 --代表女性的 "woman"。以下我們列出在七個不同印歐語系中，代表 "woman" 的詞：
那麼，我們就假設mama/papa在原始印歐語就已經存在，並且流傳至今吧!
這個假設看起來很完美：「很久很久以前，人類有一個最早的語言，這個語言叫母親為mama，父親為papa，並且流傳至今」。但實際上，卻可以帶出一個語言學的重要概念，並且推翻這個加設。在這之前，我們先來看看一個和mama的語意類似的詞 --代表女性的 "woman"。以下我們列出在七個不同印歐語系中，代表 "woman" 的詞：
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| "Woman"在不同印歐語系語言的詞彙 |
上方這些語料都是屬於印歐語系的語言，但是當我們試著找出這些詞的源頭， 我們發現各個印歐語言代表 "woman"的詞彙都不一樣，有些甚至差異甚大，已經很難推論在原始印歐語中，"woman"這個詞究竟是長什麼樣子。
然而，還是有語言學家很努力的用比較語言學的方法，推斷 "woman"在原始印歐語的形式是: *gwena。看到這裡，我們發現在上表這七個印歐語系中，已經很難找出和*gwena共同的語言特徵了。因為語言經過幾千年的演變，字型、語意、讀音可能都已經改變了。
這裡帶出來的語言學重要概念是，假設在mama/papa這兩個詞在原始語言就已經存在，那麼，我們現在看到代表母親/父親的詞，就絕對不會是mama/papa，因為，語言是一直在變的，不可能經過幾千年都沒有任何變化。
語言是不斷演變的
我們再舉日文為例。現代日語稱母親為 haha，但根據歷史語言學家的研究，現代日語/h/這個音，是從古日語(Old Japanese)的*/p/轉換而來。也就是說，母親在古日語的念法是*papa；值得注意的是，這樣的演變才經過幾個世紀而已。也就是說，短短幾個世紀就有這樣顯著的音變，如果我們假設mama/papa存在數千了前的原始語，那麼字型、語義、讀音不可能維持和現在完全一樣。
更有趣的是，有些語言開始出現mama/papa的用法，但這些語言中傳統稱呼母親/父親的詞也仍存在著。也就是說這些語言有傳統代表母親/父親的詞，卻也新產生mama/papa，使得傳統用法和新用法共存(如下表法語和義大利語為例)。這樣一來，我們假設mama/papa是存在於原始語言的說法，就無法成立了。
語言
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mother
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father
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註解
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法語
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mere
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pere
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傳統用法
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maman
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papa
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新用法
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義大利語
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madre
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padre
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傳統用法
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mamma
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babbo
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新用法
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看來mama/papa不是存在於原始語言，那究竟是如何產生的? 我們在下回繼續探討。
說到法文的papa，筆者想到了一段有趣的影片，提供給各位觀賞:
法文papa的影片 (從4分10秒到4分50秒)
法文papa的影片 (從4分10秒到4分50秒)
