語音用斜線或是括號，其實是有差別的

有幾位朋友認真的詢問我，下方這個語言學愛情語錄，它的梗到底是什麼?

其實這是語言學探討「音韻」的一個重要觀念。

從中文開始說起

我們先從最熟悉的中文來看，試著想一想，ㄅ和ㄆ的差別是什麼?

差別在於ㄆ是送氣音，ㄅ是不送氣音，簡單來說，在唸ㄆ時，從口腔送出的氣流比ㄅ強烈，請把手放在嘴巴前5公分處，唸唸看「瀑布」，你會察覺到「瀑」的氣流比較強。用語言學的標示法，在語音的後面加註上標的h，就是代表送氣音，因此ㄅ是 p、ㄆ是p^h。

在語言學的術語中，我們把中文的   p 和  p^h 視為是兩個音素 (Phoneme)，也有的學者譯為音位，中文母語者會認為這兩個音是不同的，因為它們出現在同樣位置時，會使詞彙產生不同的語意(以「瀑布」為例，ㄅ和ㄆ都是出現在ㄨ的前方，但「瀑」和「布」是不同的語意)，因此會將這兩個音分開儲存在大腦中。語言學將這樣的音素，用斜線表達 /p/、/p^h/。

和英文比較看看

接著，我們來看看英文的例子。英文的p音，同樣也有送器和不送氣的差別，例如:

pill vs. spill

pill 的 p 音是送氣的p^h、spill的p 音在發音時則是不送氣的 p 。

表面上看起來中文和英文都有送器和不送氣的p，但其實對於英文母語者來說，不管 p 有沒有送氣，不會影響到語意的變化，因此，在英文母語者的心中，選擇了較常見的不送氣 p 儲存在大腦中，至於送氣的p^h 則被視為是 p 的變體，只出現在特定的環境中，不需要特別去記憶和區別。

因此，英語母語者把 /p/ 視為音素、記憶在大腦中，在不同的環境下會有不送氣 p和送氣 p^h的唸法；用語言學的觀念來說，不送氣 p和送氣 p^h 是音素 /p/ 的「同位異音」 (allophones of the same phoneme)，一般會用括號表達 [p]、[p^h]。

最後來破梗一下

<sup>回到一開始的語錄，你看出來了嗎? 重點就在於用斜線/ /表示和用括號表示[ ]的差別。

有一位叫從中文為母語、名字叫[</sup>p^h]的女孩在某個英語為母語的國家中，認識並喜歡上一位稱為[p]的男孩，但在男孩的眼中 [p^h] 實在是沒有什麼特別的 (英語中 p 和 p^h 是同位異音)，但女孩想讓男孩知道，在她的世界中，男孩是多麼的獨一無二 (中文 p 和 p^h 是兩個不同的音素)。

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句子是一棵棵的樹--給初次接觸語言學的你(下)

上回我們介紹了語言學家看待句子的概念，其實是把句子立體化、看成一棵棵樹的概念。但是這樣的概念，對於一般非語言學專業的大眾，究竟有什麼樣的幫助？我回想了幾個初次接觸句法學時，讓我內心恍然大悟的幾個例子，藉由這篇短文來分享給各位。

1. 我終於了解歧義句為什麼會有不同的語義了

這裡我們的重點要放在句子結構不同造成的歧異句。我們舉下方這個中文的例子:

例1. 三個西餐廳的服務生

這句話可以有兩個解讀：第一是三間西餐廳的服務生(服務生人數不一定是共三人)，第二個解讀是，三位在西餐廳工作的服務生(服務生就是三個人)。

問題是，為什麼會有這樣的差異? 因為這個句子可以產生兩棵不同的樹:

a. 解讀一: 三間西餐廳，服務生人數未知

b. 解讀二: 三位在西餐廳工作的服務生

從樹狀圖可以清楚的看出結構不同，第一個解讀中，「三個」和「西餐廳」結合成一個名詞片語(NP)；第二個解讀則是，「三個」自己成為一個名詞片語，因此兩者在結構上的不同，產生不同的語意。

下方這個英文的例子也很有趣：

例2. John saw a girl with a telescope

這個句子的第一個解讀是，John用望遠鏡看到了一個女孩；第二個解讀是，John看到一個女孩帶著望遠鏡。下方是這兩種解讀的樹狀圖：

a. 解讀一: with a telescope 的位置在 S 之下， 與 John 在同一階層

b. 解讀二: with a telescope的位置在 NP 之下，與 a girl 的位置在同一階層

透過句子層次的概念，我們可以清楚的看出詞與詞之間的階層關係，進而了解為何表面上看起來每個字都只有一個語義，湊在一起卻會產生不同的語義，有助於我們分析句子。

2. 詞綴是句法樹上的鳥兒

詞綴(Affix)往往是許多人學習英文時頭痛的部分，例如英文的第三人稱在動詞後面加 -s、過去式要在動詞後面加上-ed，甚至像筆者學過的西班牙文，動詞的變化又比英文更多了。那麼，句法學可以給你什麼幫助呢?

如果句子是一棵棵的樹，我們可以把詞綴看成是樹上的鳥兒，會找到樹上的動詞，並且跳到動詞旁，與動詞做結合，這就是句法學詞綴跳躍(Affix hopping)的概念。

我們舉 The baby walks 和 The baby walked 兩個句子。

這兩個句子可以用下方的兩棵句法樹呈現，我們可以把 I  (也就是 PRESENT -s 及 PAST -ed)看成是樹上的詞綴鳥兒。第一棵所代表的含意是，第三人稱現在式的 -s，往下跳與動詞 walk結合，變成 walks。第二棵是指過去式-ed，往下跳與動詞 walk結合，產生 walked

這裡我們可以暫時不用特別去了解 IP (Inflection Phrase) 是什麼，但有一個重點概念可以多加利用:

詞綴是一隻停在句子樹上的鳥兒，這隻鳥兒會跳下來與動詞做結合。因此，我們在學習新語言時，有了這一層的理解，會比單純背誦詞綴規則有趣多了!

例如西班牙語的動詞變化:

如果我們只是 o, as, a, amos, ais, an這樣背誦，語言學習實在是太無趣了；試著用句法樹的概念，想像這些詞綴本來就是存在句法樹上的鳥兒，牠們往動詞的位置跳，使動詞產生變化。我想這樣學習語言會樂趣許多 (雖然還是要背誦啦)。

本文所討論的歧義句分析和詞綴跳躍，是筆者在一接觸到句法學後，覺得頭腦清楚許多，也體會到許多的語言學習樂趣，當然還有其他有趣的部份，也都會再一一做介紹。

值得一提的是，以上這些句子樹狀圖的畫法，不是唯一的一種畫法，有許多部分都還可以再分解，但我認為對於初次認識語言學的人來說，分析得太細會產生距離感，我們只要有這樣句法樹的概念在腦中，其實就能初步探索語言學的世界了。

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句子是一棵棵的樹--給初次接觸語言學的你(上)

如果說學習語言學最讓我感到驚訝的部分，莫過於語言學家看待句子的觀點不是線性的，而是一棵棵立體的樹!  這種研究句子有關規則的學問，稱之為句法學(Syntax)。許多語言學本科系的學生對句法學可說是避之唯恐不及，甚至我有許多外文系的朋友都直言，修完句法學的課後，就再也不碰句法了...。

因此，要介紹這樣一門知識給非一般市井小民，恐怕會沒有人感興趣。不過，依我自身的經驗，句法學對於語言學習頗有幫助，我想把幾個最重要的概念，用淺白的方式介紹給各位讀者，並分享句法學對於語言學習的應用。


A.. 分類
在學習外文時，相信各位一定知道詞彙可以用詞性來分類，有動詞、名詞、形容詞、副詞、助詞等詞性。舉下方的例子，各位先試著分辨看看每個詞的詞性:

The police expelled the groups from the gate.

以下是每個詞彙在這個句子中的詞性，你都答對了嗎?

除此之外，老師們也會告訴我們一些詞組的規則，例如:
1. 名詞片語的詞頭(head)可以是名詞自己，或是加上定冠詞，像是我們例句中的The police、the groups、the gate 就是定冠詞+名詞的用法。
2. 動詞片語的詞頭可以是動詞本身，或是後面加上一個名詞片語，我們例句中的 expelled the groups，就是動詞+名詞片語，我們可以寫成: VP -> V NP 來表示。

到目前為止，大部分上過高中英文的學生，我想都可以理解這些詞性的概念；但接下來的層級概念就有意思了。

B. 線性 vs. 層級

表面上看起來句子是一個字一個字串起來後，形成句子，但是，句法學在分析句子時，是用層級的概念來分析的。

我們還是以The police expelled the groups from the gate 為例。如果用線性的概念來看句子，這個句子可以用下方這個圖來表達，每個字和字之間的階層都是平等的:

然而，英文母語人士會告訴你：「不對喔，有些字和字的關係，是比較緊密的」。例如，句子中第二個the，它和groups 相較於前方的expelled，是比較緊密的。因此，句法學會把這樣的層次概念，用下方的樹狀圖來表達：

從這樣的樹狀圖，我們可以明確地看出，第二個 the 和 groups 是在同一階層，但是expelled 是在上一個階層，因此，和groups 是比較緊密的，如下圖所示:

到目前為止，我們大致說明了句法學最為基本的概念。還記得我們之前介紹的語言學大師喬姆斯基吧? 他把句法樹狀圖的分析，加入了移位(Move)、合併(Merge)等概念，這也是讓許多本科系學生覺得句法學很困難的原因。

因此，我們之後也許可以再舉一些例子說明，不過更深入、抽象的分析，還是留給句法專家吧! 我們在下一篇要介紹，如何將這種樹狀圖的概念，應用在語言學習上。

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